接下來幾天，楊銳很認真的準備了教案，並將課程中突發奇想的有用語句，記錄下來。

這就是課堂的作用之一了。

它能讓你在講述的過程中，有很多新的思路，尤其是延展性更強的思維覆蓋。

其實，很多人都會有類似的經驗，比如職場中人，在使用PPT做演講之前，如果很認真的彩排的話，往往會有新的思路或者講述方法。

甚至年輕人之間互相講笑話，都能逐漸完善一個笑話，透過不同的語氣停頓，以及肢體動作，讓一個笑話的笑點更容易爆起來。

酒吧裡，有的人看旁邊的人講了一個笑話，將不遠處的女生逗的花枝亂顫，他學著說一遍，通常都只能收穫冷漠的嘴角抽動，除了顏值高低的區別以外，人家將同一個笑話說了300遍也很有關係。

楊銳本身對基因組學的理解是一方面，他參考的資料又是另一方面，而84年的學術狀況，又是一方面。

楊銳的教案，同時參考多本資料，又查閱許多現在的資料，繼而加入自己的理解，當他複述這樣的教案的時候，對他本人未嘗不是一次學習。

到第二節，第三節課的時候，楊銳隱約的抓住了楊氏基因組學的要點。

關於基因組學的骨幹和脈絡，也漸漸清晰起來。

時隔兩週。

楊銳開始了自己到清華園的第五節大課，在座的教師數量已超過50人，再加上近百名學生，是將一間不小的階梯教室，塞的滿滿當當。

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