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事實上，根據最近這幾年全國小學統計彙總的畢業人數可知，即使在之前還有很多適齡兒童無法入學的情況下，教育部門也儘可能地做到了只要進了小學、就一定要讓其讀完畢業，除非確有無法完成學習的特殊情況，比如出了意外喪失了學習能力這種。筆、趣、閣www。海棠搜書。

倒是學校所教的知識量太大、不得不中途留級而無法在五年內讀完小學畢業的卻有不少，好在小學義務教育普及之後，華夏共和國在解決了“有無”問題的基礎上，也終於有了追求教育質量的底氣，教育部已經準備從1911年開始，將五年制小學逐漸改成六年制小學，以便那些後進學生不致於因為從小掛科留級而受到太大心理創傷，影響其人格和三觀的塑造。

至於那些五年就能讀完小學的學生，教育部準備進一步加重體育課在總分裡的比重，以便讓他們為中學更加艱苦的學習打好基礎，而如果確實成績優異，反正可以跳級、而且體育成績是按年齡而非所在年級測試的，因此也並沒有什麼問題。

五年改六年，意味著需要更多的小學教師，但是經常親自過問教育工作的李暉卻早已經意識到，真正難以解決的是中學師資，一方面中學課程與知識量本來就要遠遠多於小學，而教學時間卻短得多，就算能進中學的都是優等生，教師的壓力也還是非常地大，更重要的是，李暉力推的大知識量、更多學科卻降低考試出題難度的路線對老師數量的需要和對其水平的要求都遠非前世中國教育的路線可以相比......

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