而整個社會民眾的奴化，是透過“教育”實現的。 其中的關鍵在於，讓廣大民眾敵友不分，甚至認敵為友。 因為在文化層面，世界觀主要就是對朋友與敵人的認知，而這個認知來自於歷史的傳承。 比如說，日本篡改教科書，扭曲真實的歷史，中韓等國提出強烈抗議。 為什麼把一個歷史問題看得這麼重要？而對於日本人來說，中國是日本的歷史上的主要對立者。 所以，現在的日本中小學教育中，都要把中國作為最主要的部分之一，在歷史地理等課程中進行全面研究。與之相對比，中國學生在初中學習中國歷史的時候，學到清朝後期這一段，就會被告知，中國的主要敵人是西方列強。這些西方列強透過炮艦開啟中國的大門，逼迫清朝簽訂一系列“喪權辱國”的條約。 那麼，為什麼西方列強要打中國？ 學生們又被告知，這是因為中國當時已經落後，而“落後就要捱打”。 所以，青年人要為“中華崛起而讀書”，要讓中國成為強國。 讀完初中後，很多人從此就停止了對於歷史的學習：一方面，死記硬背、層層淘汰的學校制度讓很多人失去了升高中的機會，大多數人無法繼續上學；另一方面，這樣的“教育”機制讓失學的人們也失去了讀書的興趣，所以人們失去了反思這個問題的機會。即使上了高中的學生，大多數都是理科生，越遠離了歷史，失去了學習人文思想知識的機會。那麼，“落後就要捱打”，中國需要成為“強國”的觀念，就留在了大多數人的腦子裡。可以說， 在這樣的制度設計下，“國家富強最重要、西方列強是敵人”的觀念，透過讓學生死記硬背，形成了人們的世界觀，也就成了大多數人的固有觀念。 很多人即使到了北美，仍然抱著這種根深蒂固的觀念，雖然享受著西方文明的成果，但是從心裡仍然敵視西方文明。 這些人就是到死也無法融入西方社會的競爭文化，反過來抱怨社會不給他們機會。 就這樣，大多數人因為缺乏歷史知識，在無意之中被定格在奴隸思維中。 而且，很多奴隸思維的人到了北美，進入了一個自/由人之間進行激烈競爭的環境。 這時候，奴隸思維的人想成為社會的主流，那隻能是笑話。

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