捱了打的學生走在路上，老遠就會有人嘲笑他：“哎喲，這娃兒讀書才讀得好喃，今天老師又請你吃筍子炒肉片了？”意思是挨竹片打屁股了。

小孩當時總是奇怪，我在路上走，你怎麼就曉得我在學堂捱打了呢？其實道理很簡單，他走路已經一瘸一拐的了，大人們還看不出他捱打了麼？這也太小看成年人的智商了吧！

從教育心理學的角度看，搞體罰教育是一種強制機械性記憶的手段，讓小學生產生無意注意，見到某種工具就有畏懼心理，從而糾正其懶惰的不良習慣。從這個意義上講，學校教育也好，家庭教育也好，小孩必須要挨一定的打，不然難以立威。但把打人作為一種最常規、最普及的教育手段，卻是錯誤的，反而容易產生逆反心理。

很多小男孩在捱打的時候，就幻想自己長大了，要把自己的爹，或者學校的老師殺了，難道這就是我們教育的意義所在嗎？

那時的教師恐怕沒有幾個人學過心理學，於是他們接過“棍棒之下出人才”的理論，動輒開打，將最應該講究文明教育的學堂，變成了讓小孩望而生畏的“刑場”。娃兒天天遭打成了一副瓜兮兮的慘相，家長卻不得提意見，反而還要感謝老師“管得嚴”、“打得好”。

這也是現在有些幼兒園和小學課堂，照樣流行打手掌、打屁股、搧耳光，甚至使用飛毛腿無影腳，踢人體足球的原因。當代老師們知道，耳朵肯定也是可以擰的，但不宜開360°的全頻道而已，因為那不符合人體力學工程的科學準則：耳朵是固定長在腦袋上的，怎麼能360°自由旋轉呢？

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