冷調的，“首先，我要贊成馬老師說的，我的出發點絕對是為了大家！上課聽了，作業不做，這樣學習能有效果嗎！”

下面同學一片“切”聲。

歷史老師噎了一下，還是自顧自說下去。

說了大概有五分鐘，溫揚不耐地揉了揉耳朵。

這個結果溫揚早已經猜的到，這樣的成年人，根本不會真的意識到自己有問題。

五分鐘裡四分半鐘都在大談自己本心為了學生，強調做作業的重要性，隻字不提自己是如何不信任學生，片面極端地把沒帶或者找不到作業都判定成沒做，更不提自己有多苛刻，差一個字讓學生全部抄一遍，還犧牲的是午飯時間，抄不完還要威脅學生請家長。

最後的半分鐘，她才非常敷衍地表示以後自己會注意調整方式，但還是強調了需要學生的配合。

可即便歷史老師的道歉很沒有誠意，在她和麻雀老師都離開之後，班裡還是瞬間就沸騰了起來。

“我懷疑她在胡說八道，”錢書兩指架著眼鏡，“我也有證據”

“可還是好爽阿！”李鈺山仰頭倒在後桌上感嘆。

大家都跟著點頭附和。

這個年紀的少年人們就是這樣，比起真正具有實際意義的結果而言，更在意的是情感上是否得到了滿足。

一個班的人聚在一起，為了同一件事兒而使力，最終得到了迴應，無論這個迴應如何，只要有了，就已經足夠他們心情振奮了。

溫揚也同樣振奮，只不過振奮的點稍有些不同。

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