58看書其實華興科技集團的人事部在招聘的過程中已經對陳志忠等人的方方面面進行過詳細的調查，不過這些都是紙面上的東西，楊傑堅持要跟陳副校長等人進行過面談才能確定這些人是不是自己需要的人。

“陳副校長，你對我們集團公司的情況有所瞭解，如果你成為了梅溪湖大學的校長，請問你在教學方式上有哪些具體的措施？”

陳志忠也是侃侃而談，說出了自己在教學方式上的很多具體措施。

楊傑也是認真聽著，沒有做出任何的評價。

陳志忠卻是在教學方式上有非常多的想法，大體上倒是跟楊傑的最初的設想十分靠近，他不時點頭。

“陳副校長，梅溪湖這邊會準備開始機械電子工程系這個專業，我們公司從事的是設計製造，對技師的需求量很大，你對技術的培養有什麼想法？”楊傑此時開口問道。

“楊少，之前我在德國的柏林工業大學跟一些企業考察過，發現他們的二元教育制度非常好，培養出了大批的高素質工匠，這也是德國能成為製造強國的重要原因。”

“華夏國總共兩千所多所大學，一千三百多所是高等職業技術學院，1200多所本科這種學術性人才的培養，我個人認為學術類還偏多了一點。有三五百所高水平學校進行學術研究和培養，剩下的2000多所學校都集中精力調整到技術大學就行了。第二個，我覺得培養方案和培養理念必須要改革，我們國內的的大學很重視一些理論基礎的教學和訓練，而這種技能和這種工匠精神的訓練方面是不夠的。教育部現在要求工科型的大學實踐的時間非常少，也只縮到25%的時間要進行實踐教學，如果按是說四年學制的話，只有一年的實踐時間，而德國的二元制的技術大學教學是三年制，也就是三分之二是要到企業裡進行訓練的，三分之一是在學校裡進行知識學習的，這根本就是跟社會實際需要是脫節的。而且德國從上到下對工匠精神十分認可，工程師的在這個國家的地位非常高，但是在國內卻是沒有這個氛圍，一提到技師，大家就下意識地認為技師在社會上的地位很低，大家都奔著學歷和好工作去了，關鍵是這些高水平的大學教育部甚至還下令不允許辦職業教育，這是非常奇怪的現象。高水平大學為什麼不可以辦職業教育？你可以多層次的，科學技術嘛，可以高層次層次的是科學，低層次的是技術，工程其實有很多的問題難度也是很大的。我覺得以後我們國家就算在一些前沿科技在理論上做出了重大突破，如果在工程技術上得不到支撐的話，我們國家也很難進入一個製造強國的，尤其是在民用領域。”

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