王勃對上課的新鮮只維持了一個上午，等到下午開始上課的時候，上午的那種新鮮勁就不見了，有的只剩下“痛苦”跟“煎熬”。

因為高中階段的所有知識他都學習過一次，暑假的時候又從頭至尾把以前丟掉的知識撿了起來，儘管只撿到高一，但是有了從初一到高一的這些知識打底之後，再去唸高二的課程，他只需要聽老師點一下，或者根本不需要老師的點撥，他自己看一下教科書，整個篇章的結構，要點就如同死灰復燃一般從他那被遺忘的記憶中活了過來。這些對班上的其他同學需要一節課才能消化和吸收的新知識，對於他這個過來人而言，卻是陳飯，僅僅在開場的十來分鐘，就被完全的消化吸收，甚至還能舉一反三，讓他由此想起更多的知識點。

於是，剩下的大半節課對他來說就完全成了雞肋，毫無意義。

這還是數理化這些需要有一定邏輯思維的科目。

而語文，一目十行的翻一下，該文作者想放什麼屁，反應什麼，抒發什麼，或者想對映，諷刺挖苦什麼，前世看過幾千本小說，自己也碼過兩三百萬字的王勃立刻就心如明鏡，聞絃歌而知雅意。他甚至還猜得到教育部的那幫老爺為何要選這篇文章，這篇文章在哪些地方騷到了對方的癢處，又有哪些地方跟當下的主旋律高度吻合，值得灌輸給當代的中學生，對其潛移默化。

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